2023-2024第一学期幼教教研工作计划

一、指导思想

我们将以区幼教教科研工作计划中进一步以落实《指南》《纲要》精神为主要任务，以“课程游戏化区域推进项目”为抓手，根据《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》、教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见的通知》、省市课程游戏化项目建设要求、市区级学前教研计划，聚焦内涵发展。我园积极参与第五研学中心教研活动，汲取其他园区优秀做法为园所提供建设性的建议，推进幼儿的素质教育，力求发挥好教科研的先导作用，深入开展教学科研活动，与时俱进、开拓创新，力求使整体教育教学水平上一个新台阶。

二、忆现状·明问题

（一）回顾现状

1.课题：通过一年的积累学习，我园的两个园级课题《幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的研究》和《幼儿园美术特色环境创设的实践研究》已顺利结题。

2.教研：上学期我们通过园级大教研活动——围绕户外游戏我们已开展了《回归童年 遇见游戏》、围绕一日生活环节中的“自主签到”推进研讨、自然角的评比研讨等等，教师的游戏精神和观察能力得到了提高，大家能以认真探讨的态度参与园内各项教研活动。

3.课程：各班在开展班本化主题活动中，能根据主题内容，搜集融合各类有效资源，如各类课程资源（省综合教材、网络优质课）学校资源、社区资源等，在级组审议中确立统一幼儿发展目标，在活动中创新生成特色班本化。经过两年课改的摸索前行，已初步形成了以科技节、艺术节、图书节和运动节这样主题式的园本课程，其中涵盖了版本主题活动、大型节日活动、亲子开放活动、社会实践活动等活动。

4.学习：上学期我们按计划完成《观察点亮游戏》这本书的共读，老师们边看边尝试运用到实践中。另外我们也通过外出参加各类观摩活动、各级各类评比，将经验及时在全园进行分享。

（二）明确问题

1.课题：回顾之前完成的课题，我们发现我们课题研究的内容与课题实施还有些许偏差，也在实施中发现课题组成员对课题的内容不明确，我们将对课题研究这一块工作进行专题学习，精准确地研究内容，有效开展课题研究活动。

2.教研：在期末的园本教研的活动开展的调研中发现，老师们的问题还是集中在班本课程的生成与实施、个人专业培训需求上，教师对日常生活和游戏中教育契机的捕捉依然存在困惑，对幼儿游戏如何观察与指导也到了瓶颈期这也是我园接下来将重点推进的内容。

3.课程：目前我园班本课程的雏形已初步形成，但是各班班本课程的质量参差不齐，如预设与生成不明确、如何将现有的环境、资源用于班本课程？如何让资源与儿童发生关系？这是当前我园主题课程开发需要思考的问题和展开行动的目的所在。

4.学习：从上学期教师个人成果可以看出，教师在教科研这块的专业理论知识还是积淀不够，如如何撰写有质量的能获奖的论文？读什么书？如何撰写课例、活动案例？

三、聚焦点·理计划

（一）教育科研——加强课题引领，专业化推进园本教育科研

随着“教师专业发展”的不断推进，教育实践和社会期望对教师素养提出了更高的要求，“教师成为研究者”不再仅仅是一个口号而逐渐成为现实，在教师成为研究者的过程中，教师从事教育科研是必然的，随着科研水平的提升，成为一个懂课题、会申报课题、会研究课题的教师已经势在必得。

1.机制创新：以《武进区李公朴幼儿园教科研管理办法》为导向，健全课题管理网络，注重过程管理与考核评价。以严格的制度为导向，坚持开展基于现场、基于实证的课题教研活动与日常研究，因此本学期我园将从地方政策、园所发展两方面确立生成3个课题，认真筹备，准备开题。每月开展一次课题组交流活动，确保每次研讨做到“四定三有”，即：定时间、定地点、定主题、定内容，有中心发言人、有研讨记录、有实效，从而助推研究向更深层次发展。课题核心小组每学期定期组织教科研进行阶段成果的汇报，推广优秀教师先进经验。

2.学习生态：以“区级课题”与“园级课题”两类课题为抓手，引领全园教师进行多元的文献学习，有计划地进行科研理论书籍的系列解读与内化，创建教师课题研究共同体，深度思考让理念与研究更合拍、同步；定期借力专家来园问症把脉，在系列化的专业培训与引领中进行深度与广度的提升。鼓励教师善于在个课题研究中学会内涵思辨、学习链接，及时将所思、所想进行积累，撰稿（每学期至少1篇），积极向各类刊物投稿、参评，确保每学期所撰写的论文在科研成果上都有一定的发表率和获奖率。

3.完善网络系统：新学期要重新组建板块课题网站，确保园部课题网络的完整性，注重科研网站的动态更新，要求每次活动后及时整理、上传研究内容，让课题研究与网站更新同生共长，全面宣传，凸显时效性。

4.课题具体开展内容

（二）园本教研——聚焦真问题，互动零距离

园本教研是一种开展教研活动的途径和方式，它强调的是以园所自身的力量为基础，以园所自己搭建的教研平台为依托，以全体保教人员为教研主体，可以借助一定的外部力量（优秀的课程、优秀的培训等）来弥补不足，解决本园教师工作中面临的真实问题的研究活动。为了能有效开展本学期园本教研活动，我们将从课题研究、园本课程开发、园所环境创设、户外活动开展、家长学校工作几方面出发寻找真问题具体展开。

1.课题开展方面：本学期申报的两个的课题都是刚立项的，课题都处在前期准备阶段，基本以调查分析、理论学习为主，原则上每个课题根据开展情况每月进行一次课题活动，形式不定。

2.园本课程开发方面：首先完成上学期遗留的班本化课程案例评比，通过评比让老师进一步明确班本课程的具体框架。本学期将细扣课程的每个环节，从课程目标、课程线索、课程生成与实施及课程评价方面逐一展开教研。

3.园所环境创设方面：暑假期间我园在园所大厅、走廊及部分班级环境进行了改造升级，借此机会我们可以重新创设一个儿童本位的环境，努力做到环境能够支持、激励和引发幼儿的活动。

4.户外活动方面：暑假期间对我园户外场地进行了升级改造，如北操场地面升级、滑滑梯更换开放；原小花园增加山坡隧洞等，新学期的户外活动将以何种形式展开？（分区混龄还是全混龄）人员怎样调整？游戏内容是否要调整？都是我们开学初迫切需要解决的问题。我们讲课项目式教学法来进行户外活动的推进。

5.其他：另外，本学期我们也会根据生活联盟研究内容继续推进我园生活教育教研内容，部分家长学校活动我们也会以家园教研的方式展开，如户外游戏体验、劳动教育系列活动等。

（三）课程建设——借力课程管理，助推课程落实

集团以新时期的园所文化理念体系为指导，将园本课程作为园所文化实践的重要载体，在核心理念的引领下，建设“尚美”园本课程。我园将以尚美课程体系为标准，继续以主题式的课程模式开展我园园本课程。

1.多元学习，激活“学习场”

一方面，在暑假期间向教师推荐了曾玲老师的武进区班本化课程案例的文稿，鼓励教师在假期里自我学习，让学习成为教师成长的内驱力。阅读能帮助教师拓展已有经验，本学期我们将精读《培养小小探索家——幼儿教育中的项目教学法》这本书，本次阅读的目的是将书中的内容为教师所用，将对照书中项目教学法、项目活动的开始、发展、结束等块面结合《指南》进行班级可行性项目的预设，也就是结合具体班级案例进行调整并总结出相应的支持策略，而不是仅仅停留在表面的框架梳理。其次我们将深入阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》，特别是《指南》中的教育建议，将其与《质量评估指标》相结合，根据我园的课程实施方案，探索课程实施中更切实可行的、落到一日生活中的策略与方法。另一方面，将依托有关课程等方面的专题研讨、教学沙龙等“任务驱动式”的学习来汲取理念。

2.做实课程，打造“内涵场”

一方面优化基础课程：通过级组及园部的三级审议，对往届课程资料、综合用书等课程蓝本进行梳理、筛减，保留幼儿感兴趣、有价值的主题课程，进行园本化实施。对原有的班本课程进行传承与优化，积累园本课程内容；其次，生成班本课程：树立“一日生活皆课程”的理念，充分挖掘一日生活中的教育契机，灵活生动地开展教育教学活动。在孩子们游戏过程中，教师关注并记录孩子们活动的过程，尝试挖掘分析判断有价值的信息，提取后续活动所要的线索，生发实施班本微课程，可以是主题活动延伸、可以是游戏现场生发、可以是社会热点捕捉等内容，也可以从园级课题出发，融通整合，以小视角来生成适合本班孩子的班本课程。那么纵观我们上学期研究的班本课程，我园在班本课程建设中存在“课程建设无深度 ,课程架构混乱，幼儿被动学习、参与度低”等现状。针对这些问题，学期初，我们将开展主题为《基于问题，共话班本》的全园性研讨活动，共同研讨班本课程的课程脉络、寻找实施路径。

3.课程审议，搭建“实践场”

严格执行主题三审议制度，让主题审议真正为课程服务，从而确保班本课程生成与实施的质量。各行政蹲点各个级组，在9月份对下学期的班本课程安排期初审议，各班教师基于幼儿的需求与发展，预设生成班本课程内容框架、预设目标、可能发展线索和关键经验、资源运用进行整体规划，由教科室部门进行整体把控，避免出现主题“扎堆”的情况。计划在10 、11、12月份每班进行班本课程的推进和实施。课程实施以3—4周为线推进，并在推进的过程中形成课程的真轨迹、真留痕、真成长，学期结束后以“课程实施案例汇报”的形式进行全园集中性展示和专题研讨。

4.课程评价，建构“动力场”

评价是课程建设的重要组成部分，也是我园在课程建设上面薄弱的一方面。除了做实课程审议外，本学期，我们将对照《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《常州市幼儿园发展评价指标》等文件，尝试综合采用日常观察、作品分析、学习故事与对话分享等方式看见、看懂幼儿的发展；其次，建构教师、幼儿、家长、行政部门评价共同体，对幼儿在情感态度、学习品质、认知经验、能力水平等整体发展做出基于事实性依据的分析评价，同时关注发展的倾向、连续性与整体性，让孩子的成长看得见。

（四）教师发展——注重分层培养，携手共进促成长。

为提升在园教师专业发展能力，一方面我们强化教师理论培训，系统巩固学习幼教相关理论知识，同时指导教师理论与实践相结合，加强反思，提升专业能力。针对新任教师、骨干教师、中年教师提出了不同的分层培养目标：

（1）新任教师（教龄1-3年）要认真对待教育各个环节，从备课到上课再到活动延伸，努力提高课堂教学质量。观摩级组优秀教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手段，在最短的时间内以最快速度适应和熟悉保教工作。每学期至少开展一次园级汇报课。

（2）骨干教师（教龄3年以上，年龄35周岁以下）加强理论学习，积极主动承担园级课题以及园级以上交流公开课的任务，每学期至少写一篇与课题有关的教育教学论文。每学期至少上交1个有质量的主题探究活动。

（3）中年教师（年龄35周岁以上） 积极发挥中年教师中骨干教师、学科带头人的作用，主动承担“一帮一”的师徒结对任务，欢迎徒弟听课，坚持每周听徒弟的课。每学期至少指导徒弟上交1个有质量的主题探究活动。

三、具体工作安排见下表：